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让物理课多一些幽默

作者：张群
摘要：教学幽默在物理教学中具有重要的作用:它可以激发学生的学习兴趣,有助于学生对知识的理解和巩固;能活跃课堂气氛,消除学生身心的疲劳;能使学生形成良好的性格特征。因此,教师在物理教学中应运用教学幽默,努力挖掘教材中的幽默因素,设计富有幽默色彩的教学方法,使学生在愉悦的气氛中,获取知识、发展能力。
关键词：物理教学幽默作用运用
学科探究长期以来,许多学生抱怨物理难学,甚至把学物理当成是一件非常痛苦的事。调查发现,有70%-80%的学生认为在中学所有学科中,物理最难学;有60%-70%的学生物理成绩是各学科中最低的。究其原因,我认为主要有两个方面。首先是由物理学科本身的特点所决定的,属于客观因素。其次是由学生的心理及情感方面的因素所决定的,属于主观因素。所以,教师在教学过程中不应该只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生对物理学习失去信心和兴趣。那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢?其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当运用教学幽默,变一向枯燥、乏味的物理课为生动、活泼的物理课。著名教育艺术家李燕杰在总结自己讲课受欢迎的原因时曾说过,我尽力使自己的讲课达到:小说般的情节,相声般的幽默,诗歌般的激情。美国著名心理学家特鲁?赫伯也说过:“幽默是一种最有趣最有感染力最有普遍意义的传递艺术。”可见,课堂教学中,若能用好幽默,就能激活教学内容,优化教学效果,达到教与学双轻松。物理教学既是一门科学,也是一种艺术,幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默在教学实践中具有多方面的积极作用。
一、幽默语言是兴奋剂,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣
教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师,无论是讲授深奥的哲学原理,还是教读声情并茂的小说或散文,抑或推导高度抽象的教学公式,都会时时夹杂一些幽默的语句,使学生在笑过之后得到启示,受到教益,激发起学习的强烈兴趣。前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”物理课中的一些内容本身已使学生望而生畏,再加上讲授不得法的话,课堂气氛死气沉沉,学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法,一环紧扣一环,仍容易使学生神经过度紧张,压力增强,造成身心疲劳,最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中,适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的语言就能使学生绷紧的神经为之一松,精神为之一振,在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理,从而激发学习兴趣,增强学习动力,提高学习效率。例如,讲解照相机成像原理时,我给学生讲了一个“照相”的笑话:某君照相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰,照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声,也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
二、幽默语言是醒脑剂,能巩固知识记忆,激活学生的创造思维
教学幽默能把教学内容具体化、形象化,这样有助于学生理解知识;教学幽默是教师智慧和自信心的表现,因此教学幽默常常富于启发性,学生只有通过积极的思考和想象才能会意,这样就能加深学生对教材内容的理解;教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现,易于学生巩固知识。
三、幽默语言是润滑剂,能拉近师生距离,激励学生的学习信心
教学幽默作为教师高雅情致的流露,源自于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默,会潜移默化地影响学生的性格,使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神,能正确面对困难和挫折。幽默是一种美,对教师来说是美的表现,对学生来说是美的享受。传统的师道尊严,往往使学生对教师产生一种隔阂,倘若教师再板起面孔,不苟言笑,更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言,能有效地打破师生间的陌生感,消除彼此间的误会,从而使师生之间的关系更为和谐融洽。如果教师的幽默在心理上与学生相容,就会使学生对教师产生一种亲近感。这种情感力量一旦形成,就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。
四、幽默能活跃课堂气氛
心理学研究表明,人们在良好的情绪状态下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;而心境低沉和郁闷时,则思路阻塞,动作迟钝,无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力,能有效地活跃课堂气氛,使学生人人精神愉快,个个情绪高涨。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中,学生不仅会受到老师情绪的感染,而且能使师生之间的交流畅通无阻,教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
五、教学幽默能消除疲劳
教学是一项身心高度紧张的活动,课堂中出现疲劳是正常现象,如果适当运用教学幽默,引起欢乐和愉悦,则能消除疲劳,使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此,心理学研究已经给出了科学的解释,娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋区,根据负诱导规律,紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息,起到了消除疲劳,调节神经活动的良好作用。在课堂教学中,当学生感到枯燥、沉闷的时候,学生的思维通常处于低潮,如果继续传授知识,教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默,则可以调节课堂气氛,激发学生思维,使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家,而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。将这些名人轶事穿插于教学之中,既调节了课堂气氛,又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。
幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分,可以渗透到课堂教学中的每一个环节。
一、充分挖掘教材本身所存在的幽默因素
教材是幽默的源泉,也是教学幽默的“富矿”所在,最能引起学生的直接兴趣,恰当发掘教材中的幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。例如,在讲到势能时,可向学生说,当天花板上一个鸡毛掉下来,你将怎样?学生肯定回答:“这有什么可怕的。”如再问,若你头上的电风扇掉下来呢?学生肯定会下意识地用手盖着头顶,“那还不快跑”,从而说明物体的势能和质量有关。在讲到势能和高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼跳下来做比较,应该会收到良好的课堂效果。又如,在讲解自由落体运动时,可以结合学生以前在初中学过的马德堡半球实验编一个对联。上联:两球落斜塔双音一响,下联:八马拉半球一声双分,横批:我爱物理。这个对联一说出来,学生就会产生极大的兴趣,课堂气氛便能活跃起来。同时,学生也会在愉悦中牢牢记住这两个著名的实验,从而达到较好的教学效果。
二、精心设计富有幽默色彩的教学方法
教学中,教师可以根据教材内容、学生的情况,选择富有幽默色彩的教学方法,这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行思想教育的目的。例如,在讲解一些难以理解的物理规律时,教师可以对这些规律进行总结并与语文上的成语恰当联系起来。牛顿第三定律我们可以用“以牙还牙”“人不犯我,我不犯人;人若犯我,我必犯人”等语言来表述。类似的例子还有很多,教师在备课和教学过程中都可以自由发挥,这不仅可以调节课堂气氛,而且可以加深理解,提高学习兴趣。
三、灵活组织幽默多变的教学过程
教师在组织教学过程中,往往会遇到一些事先未曾预料到的问题,这时,为了维持课堂秩序,组织下一步教学,把学生的注意力吸引过来,就事论事幽默一下也不失为一种很好的班级管理手段。另外,课堂上学生注意力不集中现象时有发生,教师常常需要时时抓住和集中学生的注意力,教学幽默可以助教师一臂之力。说几句幽默的话,做一个幽默的动作,可以让学生舒缓一下心理的疲劳,有利于学生集中精力继续听课。
当然,教师的幽默必须精心设计,掌握好分寸,运用于恰当的教学时空。同时必须避免低俗的幽默,低俗的幽默对教学有害无益。
总之,在物理教学中,幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分。但幽默作为一种教学艺术,不是想幽默就幽默得起来的,它需要教师在教学过程中不断学习和积累才能形成。所以,我们除了要保持愉快、豁达的心境,还要有过硬的教学本领和驾驭课堂能力并掌握一定的幽默技巧。只有这样,我们才能将物理教学变成快乐的教学,才能让学生在愉悦中学到知识。
参考文献:
[1]李棉.重视心理因素改革物理教学方法.辽宁师专学报,2003(1)
[2]洪卫东.高等职业教学物理教学方法浅谈.淮南职业技术学院学报,2003(3)
[3]阿不都克优木?吾加不拉.论物理教学中学生兴趣的提高.和田师范专科学校学报(汉文综合版),2005(1)
[4]傅道德.试谈新课程中物理学习兴趣的培养.物理教学探讨,2005(5)45
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